Wikisage, de vrije encyclopedie van de tweede generatie, is digitaal erfgoed

Wikisage is op 1 na de grootste internet-encyclopedie in het Nederlands. Iedereen kan de hier verzamelde kennis gratis gebruiken, zonder storende advertenties. De Koninklijke Bibliotheek van Nederland heeft Wikisage in 2018 aangemerkt als digitaal erfgoed.

  • Wilt u meehelpen om Wikisage te laten groeien? Maak dan een account aan. U bent van harte welkom. Zie: Portaal:Gebruikers.
  • Bent u blij met Wikisage, of wilt u juist meer? Dan stellen we een bescheiden donatie om de kosten te bestrijden zeer op prijs. Zie: Portaal:Donaties.
rel=nofollow

Twents onderwijsmodel: verschil tussen versies

Uit Wikisage
Naar navigatie springen Naar zoeken springen
(https://nl.wikipedia.org/w/index.php?title=Twents_onderwijsmodel&diff=cur&oldid=45349040 18 nov 2015)
(https://nl.wikipedia.org/w/index.php?title=Twents_onderwijsmodel&oldid=46948140 20 jun 2016 ‎)
 
Regel 1: Regel 1:
Het '''Twents Onderwijsmodel''' (TOM) is een onderwijsvernieuwing in de [[bachelor]]opleidingen van de [[Universiteit Twente]].
Het '''Twents onderwijsmodel''' (TOM) is een onderwijsvernieuwing in de [[bachelor]]opleidingen van de [[Universiteit Twente]].
Het gaat om een model waarin alle onderwijsonderdelen in modules van 10 weken (15 [[studiepunt]]en) aangeboden worden.<ref name="utwente.nl">http://www.utwente.nl/bachelor/onderwijs</ref>. De module structuur zou studenten aanzetten tot nominaal studeren.<ref>http://www.utwente.nl/bachelor/informatie/decanen.docx</ref> <ref>https://www.utwente.nl/tom/waaromtom/</ref>
Een doel van het onderwijsmodel is aangegeven als het opleiden van bachelorstudenten als ''T-shaped professional'', waarmee wordt gedoeld op het overdragen van zowel brede als diepe kennis.<ref name="utwente.nl"/> De combinatie van projecten en theorie binnen de modules moet dit bewerkstelligen.


== Achtergrond ==
== Kenmerken ==
Studenten stellen andere eisen. Hun leerstijl en de manier waarop ze met informatie omgaan is anders dan die van eerdere generaties. Het is voor hoog opgeleiden niet meer vanzelfsprekend dat ze hun leven lang hetzelfde beroep uitoefenen. Tegen die achtergrond zijn alle bacheloropleidingen aan de Universiteit Twente met ingang van het studiejaar 2013-2014 ingrijpend vernieuwd. Alle bacheloropleidingen zijn ingericht volgens het Twents Onderwijsmodel(TOM). Een doel van het onderwijsmodel is het opleiden van bachelorstudenten tot [https://en.wikipedia.org/wiki/T-shaped_skills 'T-shaped professionals']: het verticale deel van de T geeft weer dat zij zich zowel in de diepte ontwikkeld hebben in hun specifieke vakgebied, terwijl het horizontale deel laat zien dat zij ook in staat zijn om samen te werken met andere disciplines en hun kennis ook toe kunnen passen in andere vakgebieden dan in die waartoe zij zijn opgeleid.


== Visie ==
De visie op ondernemerschap en technologie is geïntegreerd in het Twents Onderwijsmodel. Via dit onderwijsmodel worden studenten opgeleid die over de basisvaardigheden van een 'ingenieurend academicus' beschikken. Namelijk onderzoeken, ontwerpen en organiseren. De zogenoemde drie O's beschreven de visie van Universiteit Twente. Aan het credo van de Universiteit Twente: 'High Tech, Human Touch' wordt invulling gegeven in het Twents Onderwijsmodel: projecten bieden de mogelijkheid om abstracte kennis te concretiseren en verbinden aan de maatschappelijke relevantie.


== Kenmerken ==
Het Twents Onderwijsmodel kent vijf principes<ref>https://www.utwente.nl/tom/watistom/</ref>:
Het Twents Onderwijsmodel kent vijf principes<ref>Bron: [http://www.utwente.nl/tom www.utwente.nl/tom]</ref>:


1. Onderwijs in modules


1.Onderwijs in modules
Het onderwijs wordt aangeboden in modules van 10 weken (15 [[studiepunt]]en). Elke module wordt in zijn geheel afgerond. De modules bestaan uit verschillende onderdelen die thematisch met elkaar samenhangen.
 
De bacheloropleidingen op de Universiteit zijn opgebouwd uit twaalf modules, dit zijn zelfstandige onderwijseenheden van tien weken (15 EC). Elke module gaat in principe in op één zorgvuldig en afgebakend thema en wordt in zijn geheel afgerond. Een module bestaat uit verschillende onderdelen. De basis van de opleiding wordt in de eerste zes modules gelegd. In de basis staan de kerndomeinen van het vakgebied centraal. De modules daarna zijn voor specialisatie en/of verbreding. De universiteit biedt hiervoor verschillende mogelijkheden; zo kunnen studenten bijvoorbeeld een module uit een andere opleiding volgen, of samen met studenten uit een andere opleiding aan een module deelnemen. Ook is het mogelijk om in deze periode in het buitenland te studeren. Alle bacheloropleidingen worden afgesloten met een groot zelfstandig project; het afstuderen, waarin studenten zelfstandig werken aan een ontwerp- of onderzoeksvraagstuk binnen het eigen vakgebied. Hiervoor worden de laatste twee modules gecombineerd; dit is de afstudeerfase.


2. Werken in projecten
2. Werken in projecten


Op de Universiteit Twente is het belangrijk dat studenten actief studeren. Studeren wordt gezien als een voltijdse bezigheid, zodat de studie binnen drie jaar kan worden afgerond. Daarom is het belangrijk dat het onderwijs aantrekkelijk is en dat studenten zich willen blijven ontwikkelen tot academici met het Twentse profiel. Om dit te stimuleren, zijn binnen veel modules projecten ingezet. Projecten vormen de mogelijkheid om opleidingen een 'High Tech, Human Touch' karakter te geven. Projecten bieden namelijk de mogelijkheid om abstracte kennis te concretiseren en verbinden aan de maatschappelijke relevantie. Zo wordt bijvoorbeeld tijdens technische geneeskunde niet alleen gekeken hoe licht of straling een weefselafwijking in beeld kan brengen, maar ook hoe dit kan worden ingezet om de detectie of behandeling van een desbetreffende afwijking minder belastend kan worden gemaakt. Hoe het project is vormgegeven, is afhankelijk van de opleiding en de plaats van de desbetreffende module in het curriculum. In sommige gevallen zijn projecten voorgestructureerd, in andere gevallen kunnen studenten zelf een project grotendeels vorm geven. Projecten hebben vooral het doel om kennis op te doen, maar soms gaat het meer om de toepassing van kennis. Ook de omvang van de projecten varieert per module. Wanneer onderwerpen zich hier beter voor lenen, worden andere werkvormen ingezet. Voorbeelden hiervan zijn hoor- en werkcolleges en practica, maar ook colstructies, screencasts, voting, peer feedback, reviewsessies of flipping the classroom.  
Het werken aan een project vormt de kern van een module volgens de Universiteit Twente.  


3. Eigen verantwoordelijkheid
3. Eigen verantwoordelijkheid


Gedurende de opleiding krijgen studenten steeds meer invloed op hun eigen leerproces en krijgen ze ook meer verantwoordelijkheid. De docent is niet alleen iemand die theorie overdraagt, maar ook een tutor die studenten de ruimte geeft om zelf kennis te ontwikkelen en ontdekken. Kenniscreatie is op deze manier geen eenrichtingsverkeer, maar vindt plaats door interactie tussen student en docent. Deze interactie krijgt bijvoorbeeld vorm tijdens tutorbijeenkomsten, die onderdeel zijn van de projecten.  
De Universiteit Twente streeft uiteindelijk naar [https://www.youtube.com/watch?v=3fMC-z7K0r4 'Student-Driven Learning'], een vorm van [https://en.wikipedia.org/wiki/Student-centred_learning Student-Centered Learning] waarbij studenten 'zelf regie nemen over hun leerproces'.
Omdat de modules grote eenheden zijn, is het van belang dat studenten gedurende de 10 weken regelmatig feedback krijgen over hun voortgang. Dit kan bijvoorbeeld door middel van diagnostische toetsen, door gesprekken met de tutor, of door feedback van docenten of medestudenten.


4. Samenwerking tussen studenten
4. Samenwerking tussen studenten


De gehanteerde onderwijsvormen zetten in op samenwerking tussen studenten. Hierdoor doen studenten samen kennis op, leren ze van elkaar en kunnen ze zich aan elkaar optrekken. Een belangrijk middel hiervoor is het geven van feedback aan elkaar. Studenten gaan elkaar op verschillende vlakken feedback geven, zowel op een product als op het proces. Omdat ze in belangrijke mate van elkaars inzet afhankelijk zijn, motiveren ze elkaar om actief te studeren en het maximale uit hun studie te halen. Intensieve en deskundige begeleiding (tutoring) zorgt ervoor dat de studenten constructief met elkaar en van elkaar leren.
Omdat samenwerken een belangrijke 21e eeuwse vaardigheid is, vormt samenwerking een belangrijk onderdeel van het onderwijsmodel van de Universiteit Twente. Studenten werken in groepen werken aan hun projecten en ook in de moduleonderdelen wordt samenwerking gestimuleerd.


5. Snel op de juiste plek
5. Snel op de juiste plek


De eerste twee modules van het Twents Onderwijsmodel moeten een goed beeld geven van de aard en inhoud van de opleiding zodat de student kan bepalen of de opleiding de juiste keuze was én of studiesucces een realistische verwachting is. Zo wil men voorkomen dat studenten langstudeerders worden of later uitvallen. Daarnaast krijgt iedere student aan het eind van het eerste jaar een verwijzende beoordeling van de opleiding, het Bindend Studie Advies (BSA). Heeft de student minder dan drie van de vier modules succesvol afgerond, dan kan hij zich niet opnieuw inschrijven voor de opleiding. Door het veelvuldige contact met tutoren wordt ingezet op goed zicht op de voortgang van studenten en eventuele problemen en wordt eerder gesignaleerd of de student op de juiste plek zit of niet.
Alle bacheloropleidingen bestaan uit 12 modules. De eerste twee modules hebben een selecterende en verwijzende functie, waardoor studenten binnen een half jaar een goed beeld hebben van de aard en de inhoud van de opleiding.
 
Aan het eind van het eerste jaar krijgen studenten een Bindend Studie Advies (BSA) waarbij drie van de vier modules gehaald moeten zijn.
De eerste 8 modules vormen de kern van de opleiding, in de 9e en 10e module hebben studenten de ruimte om een minor te kiezen. De 11e en 12e vormen de afstudeerperiode.
 
== Geschiedenis ==
 
=== Pilot ===
De effectiviteit van het model is getoetst door middel van twee pilots: bij de opleidingen Biomedische Technologie en Electrical Engineering. In de pilot BMT werd duidelijk dat het model in de eerste maanden tot een significant grotere uitval van studenten leidde dan het traditionele onderwijs.<ref>http://www.tw-digitaal.nl/web/2012/TW10/41/1972/nieuw_onderwijsmodel_en_university_college_in_twente.html</ref>. Mogelijk gaat het hier om het vertrek in een vroeg stadium van juist die studenten waarvoor de nieuwe opleiding niet zo geschikt is.<ref>http://www.utwente.nl/archief/2012/07/projectonderwijs_sluit_als_een_handschoen_om_onze_ingenieursgedachte.doc</ref> In dat geval zou deze verhoogde studieuitval als een beoogd effect van het onderwijsmodel gezien kunnen worden (principe 5). In juni 2013 merkte Marcel Karperien, een hoogleraar aan de Universiteit Twente, in zijn [[inaugurele rede]] op dat er voor een verbetering van de studierendementen nog onvoldoende bewijs uit de pilots is.<ref>http://www.bmm-program.nl/library/DOCUMENTS/ORATIE%20MKarperien.pdf</ref>
 
=== Invoering ===
 
De effectiviteit en uitvoerbaarheid van dit onderwijsmodel op grote schaal stond onder meer in de [[Universiteitsraad]] ter discussie<ref>http://www.utnieuws.nl/opinie/opinie-nom-niet-doen</ref>. Onder strikte voorwaarden ging de fracties in de [[universiteitsraad]] uiteindelijk akkoord met de invoering ervan.<ref>http://www.ureka.utwente.nl/72-uncategorised/740-twentse-onderwijsmodel</ref>
In september 2013 wordt de vernieuwing doorgevoerd bij alle bacheloropleidingen aan de Universiteit Twente, met uitzondering van het [[University College]] [[Liberal arts college|ATLAS]].  
 
== Ervaringen ==
De onderwijsvernieuwing naar het Twents Onderwijsmodel wordt op verschillende manieren ervaren. Er zijn docenten die hun onderwijs met het Twents Onderwijsmodel op een nieuwe manier hebben ingericht en tevreden zijn over hun module<ref>https://www.utwente.nl/tom/mijntom/</ref>. Er zijn ook docenten en studenten die kritiek uiten en zich zorgen maken over niveauverlaging, studentenactivisme en de verhoogde werkdruk door uitbreiding van de taken van de docent (zoals het begeleiden van studenten).


== Kritiek ==
De invoering van het onderwijsmodel vanaf collegejaar 2013/14 zorgde voor een storm van kritiek, met name onder studenten en docenten. De werkdruk voor studenten zou excessief hoog zijn <ref>http://www.technischweekblad.nl/rubrieken/media/twents-onderwijsmodel-veroorzaakt-stress.234288.lynkx</ref>. Met name de effectiviteit van onder meer de gegeneraliseerde wiskundelijn wordt in twijfel getrokken<ref>[http://www.utnieuws.nl/opinie/59392/Treurige_TOM_Top_Tien ''Treurige TOM Top Tien''], Dick Meijer op UTNieuws</ref>. Zo zouden de verhoudingen tussen voor opleidingen relevante en irrelevante wiskunde scheef komen zijn te liggen. Dit werd tegengesproken door andere medewerkers van de universiteit, die positieve resultaten waarnemen<ref>[http://www.utnieuws.nl/opinie/59421/De_Fleurige_Tom_Top_Tien ''De Fleurige TOM Top Tien''], Maurice van Keulen op UTNieuws</ref>. De korte-termijneffecten op de scores van de universiteit in de keuzegids waren niet positief <ref>http://www.rtvoost.nl/nieuws/default.aspx?nid=202131</ref>.


{{Bron|bronvermelding= {{References}} {{Wikidata|Q14753394}}}}  
{{Bron|bronvermelding= {{References}} {{Wikidata|Q14753394}}}}  

Huidige versie van 22 okt 2016 om 09:03

Het Twents onderwijsmodel (TOM) is een onderwijsvernieuwing in de bacheloropleidingen van de Universiteit Twente. Het gaat om een model waarin alle onderwijsonderdelen in modules van 10 weken (15 studiepunten) aangeboden worden.[1]. De module structuur zou studenten aanzetten tot nominaal studeren.[2] [3] Een doel van het onderwijsmodel is aangegeven als het opleiden van bachelorstudenten als T-shaped professional, waarmee wordt gedoeld op het overdragen van zowel brede als diepe kennis.[1] De combinatie van projecten en theorie binnen de modules moet dit bewerkstelligen.

Kenmerken

Het Twents Onderwijsmodel kent vijf principes[4]:

1. Onderwijs in modules

Het onderwijs wordt aangeboden in modules van 10 weken (15 studiepunten). Elke module wordt in zijn geheel afgerond. De modules bestaan uit verschillende onderdelen die thematisch met elkaar samenhangen.

2. Werken in projecten

Het werken aan een project vormt de kern van een module volgens de Universiteit Twente.

3. Eigen verantwoordelijkheid

De Universiteit Twente streeft uiteindelijk naar 'Student-Driven Learning', een vorm van Student-Centered Learning waarbij studenten 'zelf regie nemen over hun leerproces'. Omdat de modules grote eenheden zijn, is het van belang dat studenten gedurende de 10 weken regelmatig feedback krijgen over hun voortgang. Dit kan bijvoorbeeld door middel van diagnostische toetsen, door gesprekken met de tutor, of door feedback van docenten of medestudenten.

4. Samenwerking tussen studenten

Omdat samenwerken een belangrijke 21e eeuwse vaardigheid is, vormt samenwerking een belangrijk onderdeel van het onderwijsmodel van de Universiteit Twente. Studenten werken in groepen werken aan hun projecten en ook in de moduleonderdelen wordt samenwerking gestimuleerd.

5. Snel op de juiste plek

Alle bacheloropleidingen bestaan uit 12 modules. De eerste twee modules hebben een selecterende en verwijzende functie, waardoor studenten binnen een half jaar een goed beeld hebben van de aard en de inhoud van de opleiding.

Aan het eind van het eerste jaar krijgen studenten een Bindend Studie Advies (BSA) waarbij drie van de vier modules gehaald moeten zijn. De eerste 8 modules vormen de kern van de opleiding, in de 9e en 10e module hebben studenten de ruimte om een minor te kiezen. De 11e en 12e vormen de afstudeerperiode.

Geschiedenis

Pilot

De effectiviteit van het model is getoetst door middel van twee pilots: bij de opleidingen Biomedische Technologie en Electrical Engineering. In de pilot BMT werd duidelijk dat het model in de eerste maanden tot een significant grotere uitval van studenten leidde dan het traditionele onderwijs.[5]. Mogelijk gaat het hier om het vertrek in een vroeg stadium van juist die studenten waarvoor de nieuwe opleiding niet zo geschikt is.[6] In dat geval zou deze verhoogde studieuitval als een beoogd effect van het onderwijsmodel gezien kunnen worden (principe 5). In juni 2013 merkte Marcel Karperien, een hoogleraar aan de Universiteit Twente, in zijn inaugurele rede op dat er voor een verbetering van de studierendementen nog onvoldoende bewijs uit de pilots is.[7]

Invoering

De effectiviteit en uitvoerbaarheid van dit onderwijsmodel op grote schaal stond onder meer in de Universiteitsraad ter discussie[8]. Onder strikte voorwaarden ging de fracties in de universiteitsraad uiteindelijk akkoord met de invoering ervan.[9] In september 2013 wordt de vernieuwing doorgevoerd bij alle bacheloropleidingen aan de Universiteit Twente, met uitzondering van het University College ATLAS.

Ervaringen

De onderwijsvernieuwing naar het Twents Onderwijsmodel wordt op verschillende manieren ervaren. Er zijn docenten die hun onderwijs met het Twents Onderwijsmodel op een nieuwe manier hebben ingericht en tevreden zijn over hun module[10]. Er zijn ook docenten en studenten die kritiek uiten en zich zorgen maken over niveauverlaging, studentenactivisme en de verhoogde werkdruk door uitbreiding van de taken van de docent (zoals het begeleiden van studenten).


Bronvermelding

Bronnen, noten en/of referenties:

rel=nofollow
Q14753394 op Wikidata  Intertaalkoppelingen via Wikidata (via reasonator)
rel=nofollow
rel=nofollow
Overgenomen van "https://nl.wikisage.org/w/index.php?title=Twents_onderwijsmodel&oldid=205272"